Processen med at lære et sprog er en af de vigtigste menneskelige træk, fordi alle mennesker kun kommunikerer ved hjælp af sprog. Erhvervelsen af et sprog henviser normalt til erhvervelsen af evnen til at tale ens første modersmål, uanset om det tales eller for eksempel tegnsprog for døve. Dette adskiller sig fra erhvervelsen af et andet sprog, der er involveret i erhvervelsen (for både børn og voksne) af yderligere sprog. Foruden tale kombinerer læsning og skrivning af et sprog med et helt andet scenarie kompleksiteterne ved ægte læse- og skrivefærdigheder på et fremmedsprog.
købe
Sprogkundskab, der er interesseret i at studere mekanismen til at erhverve et modersmål af børn i mange år, er interesseret i processen med at lære det - dette er en speciel proces, som alle mennesker går igennem. Derefter forstås spørgsmålet om, hvordan disse strukturer erhverves, mere korrekt som spørgsmålet om, hvordan den studerende tager overfladiske former for inputdata og omdanner dem til abstrakte sproglige regler og repræsentationer. Vi ved således, at erhvervelse af et sprog inkluderer strukturer, regler og ideer om det sprog.
Omfattende værktøjssæt
Evnen til at bruge sproget kræver erhvervelse af en række værktøjer, herunder fonologi, morfologi, syntaks, semantik og et omfattende ordforråd. Sprog kan udtrykkes både i tale og i manuel som i et tegn. Mulighederne for det menneskelige sprog er repræsenteret i hjernen. På trods af det faktum, at det menneskelige sprogs evne er begrænset, kan man sige og forstå et uendeligt antal sætninger baseret på et syntaktisk princip kaldet rekursion. Som du kan se, er assimilering en kompleks proces.
Rollen som forsyningssikkerhed
Bevis tyder på, at hver person har tre rekursive mekanismer, der tillader sætninger at gå ubestemt. Disse tre mekanismer er: relativisering, komplementering og koordination. Derudover er der på det første sprog to hovedretningslinjer, det vil sige, at opfattelsen af tale altid går foran produktionen af tale, og det gradvist udviklende system, hvorpå barnet lærer sproget, bygges et trin ad gangen, der starter med forskellen mellem de enkelte fonemer.
antikken
Filosofer i gamle samfund var interesserede i, hvordan mennesker fik evnen til at forstå og udtrykke sprog længe før empiriske metoder til testning af disse teorier blev udviklet, men for det meste så de ud til at betragte sprogtilegnelse som en undergruppe af en persons evne til at tilegne sig viden og lære koncepter. Nogle tidlige ideer, baseret på observationer af sprogtilegnelse, blev foreslået af Platon, der mente, at udtrykket i en eller anden form var medfødt. Når vi talte om sprog, mente de gamle indiske vismænd, at assimilering er en gave ovenfra.
Ny tid
I en mere moderne kontekst har empirikere som Thomas Hobbes og John Locke hævdet, at viden (og for Locke, sprog) i sidste ende stammer fra abstrakte sanseindtryk. Disse argumenter er tilbøjelige til siden af "opdragelsen" af argumentet: dette sprog erhverves gennem sanseoplevelse, hvilket førte til Aufbau Rudolf Karnap, et forsøg på at lære al viden fra den semantiske binding, ved at bruge begrebet "husk som lignende" for at forbinde dem til klynger, der i sidste ende vises på sproget. Niveauene for sprogtilegnelse er bygget på dette.
Sent moderne
Adfærdsforkæmpere har hævdet, at sprog kan læres ved hjælp af den operante form. I den verbale adfærd fra B.F. Skinner (1957) foreslog han, at den vellykkede anvendelse af et tegn, såsom et ord eller leksikalsk enhed, med en bestemt irritation, forbedrer dets "øjeblikkelige" eller kontekstuelle sandsynlighed. Da konditionering af operander afhænger af belønningsforstærkning, lærer barnet, at en bestemt kombination af lyde betyder en bestemt ting gennem de flere vellykkede foreninger, der er lavet mellem dem. "Vellykket" brug af tegnet ville være en, hvor barnet forstås (for eksempel siger barnet "op", når han eller hun vil blive opdrættet) og belønnes med den ønskede respons fra en anden person, hvilket forbedrer barnets forståelse af ordets betydning og er mere sandsynligt at han eller hun vil bruge ordet i en lignende situation i fremtiden. Nogle empiriske former for sprogtilegnelse inkluderer teorien om statistisk læring. Charles F. Hackett om erhvervelse af sprog, teorien om relationelle rammer, funktionalistisk lingvistik, teorien om social interaktionist og brugen af sprog baseret på brug.
Undersøgelsen af assimilering af sprogets personlighed stoppede ikke der. I 1959 påvirkede Noam Chomsky i en gennemgangsartikel af Sinain stærk Skinners idé og kaldte den "i vid udstrækning mytologi" og "alvorlig misforståelse". Argumenter mod Skinners idé om at erhverve et sprog ved hjælp af en operand inkluderer det faktum, at børn ofte ignorerer korrektionssprog fra voksne. I stedet følger børn normalt eksemplet med ordets uregelmæssige form, idet de begår fejl senere og i sidste ende vender tilbage til den korrekte brug af ordet. For eksempel kan et barn lære ordet "givet" korrekt (fortid "give") og derefter bruge ordet "givet".
I sidste ende vender barnet normalt tilbage til at lære det rigtige ord, "gav". Mønsteret er vanskeligt at tilskrive Skinners idé om træning af operander som den vigtigste måde, hvorpå børn lærer sproget. Chomsky hævdede, at hvis et sprog kun blev opnået gennem konditionering, er det usandsynligt, at børn lærer, hvordan de bruger ordet og pludselig bruger ordet forkert. Chomsky mente, at Skinner ikke kunne forklare den centrale rolle, som syntaktisk viden spiller i sproglig kompetence. Chomsky afviste også udtrykket "læring", som Skinner plejede at hævde, at børn "lærer" på sproget gennem operativ konditionering. I stedet gemte Chomsky sig bag en matematisk tilgang til sprogtilegnelse baseret på studiet af syntaks.
Diskussion og problemer
Den vigtigste diskussion om forståelse af sprogtilegnelse er, hvordan disse evner vælges af spædbørn fra sprogligt materiale. Indgang til den sproglige kontekst defineres som ”Alle ord, kontekster og andre former for det sprog, som den studerende udsættes for, hvad angår erhvervet viden på første eller andet sprog”. Nativister, som Noam Chomsky, fokuserede på den ekstremt komplekse karakter af menneskelige grammatikker, finigheden og tvetydigheden i det bidrag, børn får, og de relativt begrænsede kognitive evner hos spædbarnet. Fra disse egenskaber konkluderer de, at processen med at lære et sprog hos spædbørn bør være strengt begrænset og orienteret til de biologisk bestemte egenskaber ved den menneskelige hjerne. Ellers hævder de, at det er ekstremt vanskeligt at forklare, hvordan børn i løbet af de første fem leveår regelmæssigt mestrer de komplekse, stort set tavse grammatiske regler på deres modersmål. Derudover er bevis for sådanne regler på deres modersmål en indirekte voksen tale for børn, der ikke kan fange, hvad børnene ved, når de har erhvervet deres modersmål. Dette er resultatet af assimilering.
Begrebet assimilering i biologi
Den første fortolkning af dette koncept er processen med absorption af vitaminer, mineraler og andre kemikalier fra fødevarer i mave-tarmkanalen. Hos mennesker gøres dette altid med kemisk nedbrydning (enzymer og syrer) og fysisk forstyrrelse (oral tyggning og oppustethed). Den anden proces med bioassimilering er en kemisk ændring i stofferne i blodet gennem leveren eller cellulære sekretioner. Selv om nogle lignende forbindelser kan absorberes i biosensibilisering af fordøjelsen, dikteres biotilgængeligheden af mange forbindelser af denne anden proces, da både leveren og cellulær sekretion kan være meget specifik i deres metaboliske virkning. Denne anden proces er, hvor den absorberede mad når cellerne gennem leveren.
